Interlanguage Errors in English Textbooks for Junior High School Students in Surakarta

Endang Fauziati
Muhammadiyah University of Surakarta

Abstract: The present study deals with the English textbooks for Junior High
School students. It is worth studying because they are marked with a
significant number of errors both in the area of vocabulary and grammar. This
research is to find proof that the English used is still at the level of
interlanguage (IL). Theories on Error Analysis (EA) and Interlanguage (IL)
have been used to analyze the data which consist of erroneous sentences taken
from the reading texts only. The result reveals that the English used in the
textbooks is still at the level of IL. The features of systematicity, permeability,
and fossilization of an interlanguage also existed in it.
Key words: interlanguage errors, English textbooks, junior high school
English textbooks for junior high school students are worth studying since they
have a great number of errors which include various linguistic items as well as
grammatical elements. Such errors suggest that the writers have not yet fully mastered
the rules of the language they have learnt. In general such errors are considered as "an
inevitable sign of human fallibility" (Corder, 1981:65), for example, as the consequence
of lack of attention or poor memory on the part of the learners or inadequacy of the
teachers' teaching. Anyhow, errors are inevitable in any learning situation, which
requires creativity such as in learning a second language. For text-book writers,
however, such errors cannot be admitted. They should not occur in English textbooks
from which the students learn English.
In 1976 Corder published a seminal article "The Significance of Learners Errors",
in which he proposed that the learner constructed his own version of the grammar of the
target language. The outgrowth of his ideas is labeled error analysis.. Errors, then, are
no longer viewed as mere deviations but rather as a source for studying the process used
by the learner in learning the target language. He stated that "Errors are evidence about
the nature of the process and of the rules used by the learner at a certain stage in the
course (1977: 167)." So if we want to study the learner's language systems, we should
find clues to the systems by analyzing the errors he commits.
Selinker (1977) proposes the term "interlanguage" to refer to the language system of
the second language learner, a system distinct from both the native as well as the target
language. His language system contains elements of both the first language as well as
the target language. Its sister terms are "Approximative System" (Nemser, 1977),
"Idiosyncratic Dialect" (Corder, 1977), and "Transitional Competence" (Dulay, Burt,
and Krashen, 1982). This "dialect" has the significant features usually attached to an IL,
namely systematicity, permeability, and fossilization (Adjemian, 1976).
The existing errors show that the textbook writers confront a lot of problems related
to vocabulary and grammar in their attempt to express the intended meaning in English.
Some words are retained in their native language, and others are literal translations that
result in errors because of the mismatching and the existence of superfluous
expressions. While the problems on the target language grammar have induced the
textbooks writers to commit a wide range of grammatical errors.
The purpose of the present study is two folds: to find the types of errors committed
by the textbook writers and to explain how and why those errors occur. This study has
yielded two important things. First, it gives us vivid pictures of the common
phenomenon which usually occur in foreign language learning. The answers to the
questions of what types of errors frequently occur, how and why the errors exist, have
led us to a deeper understanding of the process of second or foreign language learning.
Second, from a practical point of view, the findings have made us aware to reconsider
the use of such English textbooks for classroom resource materials. The fact shows that
in most foreign language instructions, teachers and students rely heavily on textbook
materials. Both teachers and students will make use of any textbooks most often
regardless of the quality. The findings of this study imply that nothing else is as
important to foreign language educators, especially in the junior high schools in
Surakarta, as having good, basic textbooks for their students.
REVIEW OF THE RELATED LITERATURE
Grauberg (1971) has conducted a study on errors committed by adult foreign
language learners. The corpus of his investigation is 193 German foreign language
errors. The result of his investigation indicates that errors resulted from first language
interference are only one of the types of errors found in syntax, morphology and
lexicon of the students' writing in the target language.
Burt (1977) has conducted a study on errors made by adult learners. She has tried
to find the types of errors which cause the listeners or readers to misunderstand the
message intended by the English foreign language learners. The findings show that
errors which significantly hinder communication, in the sense that they cause the
listener or reader to misunderstand the message or to consider the sentence
incomprehensible, are of certain type, while those that do not hinder communication
are of an-other type. Both types of errors are easily distinguishable.
Smithies and Holzknecht (1983) has conducted a study of written English errors
committed by the tertiary level students in Papua New Guinea. The result of their
analysis shows a wide range of error types, namely the articles (11.37%),. prepositions
(10.6%), verb (10.50%), noun (7.5%), and spelling, (7.4%).
Wode (1986) has also conducted a study on errors made by second language
learners. The findings show that transfer does occur in learners' language. Transfer is
developmental, i.e. it is an integral part of how people learn languages. The occurrence
of transfer is systematic.
THEORETICAL BACKGROUND
Several more in-depth studies which have given invaluable contributions to the
theories in EA. There are three basic stages in EA: recognition, description, and
explanation of errors.
The first stage in error analysis is recognition of errors. Among the many language
scholars whose works I have read, Corder (1978, 1981) is the only one who has
elaborated the procedure to detect errors. He suggests that errors can be detected by
comparing what the learner actually said with what he ought to have said to express
what he intended to ex-press. Thus, errors can be identified by comparing original
utterances with reconstructed utterances, that is, correct sentences having the meaning
in-tended by the learner.
Corder concludes that we have to consider the sentences produced by learners
based on two things: acceptability and appropriacy. Acceptability has something to do
with the language code (competence) and appropriacy with the proper use of the code
(performance). Sentences are, thus, erroneous if they are unacceptable or inappropriate.
However, a sentence may be unacceptable but appropriate, or acceptable but
inappropriate, or of course, both unacceptable and inappropriate. All of them are
considered erroneous. Only sentences which are both acceptable and appropriate, may
be free from errors, as seen in the tablel.
Table 1. Acceptability and Appropriacy of Sentences
acceptable appropriate free from error
acceptable inappropriate erroneous
unacceptable appropriate erroneous
unacceptable inappropriate erroneous
The second stage deals with classification of errors. Corder simply comments that
errors can be classified through a comparison process between the data being the
original erroneous utterance and the constructed one, that is the process similar to that
of contrastive analysis. He seems to have focused exclusively on one alternative for
classifying errors, i.e. error types in terms of linguistic categories.
Dulay, Burt, and Krashen (1982), however have presented a more complete work
on error classification, comparing with that of Corder. They propose several alternatives
for error classification. They classify errors in terms of (1) linguistic categories, (2)
surface strategy taxonomy, (3) comparative taxonomy, and (4) communicative effect
taxonomy (see Dulay, Burt, and Krashen, 1982: 146).
The final stage is explanation of errors. First, Jain (1977) highlights on L1
independent errors. There are several factors causing LI independent errors, such as
learning strategies, teaching techniques, folklore about L2 (second language), and the
age of bilingualism. The latter means the period over which the L2 has been used by the
speech community to which the learner belongs.
Stenson (1980) has been attracted to observe errors that correlate with the teaching
techniques. If a learner is taking part in formal interaction, some errors will be a direct
result of misunderstanding caused by faulty teaching or materials. She gives the term
"induced errors", while Selinker (1977) called it "transfer of training errors".
In his works Selinker (1977, 1988) has presented a comprehensive discussion on
this matter. He correlates the issues of the sources of errors with the second language
learning process. He even proposes a special term to refer to the language system of the
second language learner, that is IL.
He has argued that IL is resulted from the learner's attempts to pro-duce the target
language norms. In other words, it is the product of the second language learning
processes. The five processes he describes are in terms of: (1) Language Transfer, (2)
Transfer of Training, (3) Strategies of Second Language Learning, (4) Strategies of
Second Language Communication, and (5) Ovcrgeneralization of the Target Language
Linguistic Materials.
Adjemian (1976) refines the IL hypothesis and singles out a number of important
characteristics of IL: syatematicity, permeability, and fossilization.
Systematicity follows from the hypothesis that IL are natural languages. This
means that an IL can not be a random collection of entities. It is, however, assumed to
be systematic from the start. Like any natural language system, IL seems to obey
universal linguistic constrains.
The second property of IL is permeability of the developing gram-mar. It refers to
"the susceptibility of IL to infiltration by first language and target language rules or
forms" (Yip, 1995:12). It is in accord with the statement given by Adjemian (1976:21)
that "IL systems are dynamic in character. The systems are thought to be by their nature
incomplete and in the state of flux." The structures of the IL can be invaded or
infiltrated by the L1 of the learner.
The third property of IL is fossilization. It is "the persistence of plateaus of nontarget
like competence in the interlanguage" (Selinker, 1988:92). When its permeability
is lost, the features of an IL become subject to fossilization. A learner is expected to
progress further along the learning continuum, so that his competence moves closer and
closer to the target language system and contains fewer and fewer errors. Some errors,
however, never disappear for good.
RESEARCH METHODOLOGY
The present study is based on a library research in which the data consist of
erroneous sentences taken from seven English textbooks for Junior High School
Students. To limit this study, I have collected the erroneous sentences from the reading
texts in those textbooks only. There are 225 erroneous sentences that can be
accumulated. They are listed and used as the data.
The data analysis has been carried out through the following steps. First, the
accumulated data are classfied in terms of linguistic categories and comparative
taxonomy. Second, each type of errors is calculated to find out the total number and
frequency of each type of errors. Finally, the sources or causes of errors arc discussed.
DATA ANALYSIS
The analysis of the data is presented in two major parts. The first part deals with
vocabulary and the second grammar.
ERRORS ON VOCABULARY
The data show a significant number of errors on vocabulary which include (1)
misuse of vocabulary or special expression that can be traced back to the textbook
writers' first language (L I) and (2) use of wrong vocabulary that cannot be traced back
to their first language. The former involves (1) the use of Indonesian lexical items, (2)
the mismatch of lexical system between Indonesian as the native language and English
as the second language, (3) the superfluous expression, and (4) the modified in:
(1) The wayang kulit performance needs a screen, [...].
(2) It rained day after day, the weather felt cold.
cuaca terasa
(3) According to your opinion, how people here live?
Menurut pendapatmu
(4) We classify them as furniture, clothes [... ]electronika and vehicles.
elektronika
Next, vocabulary that cannot be traced back to their L1 covers (1) the misuse of
vocabulary because of the similarity in form, (2) the misuse of vocabulary because the
similarity in meaning, and (3) the occurrence of wordiness such as in:
(1) [...] to the stationary and bought school utensils.
stationery
(2) They are also interested in. following sport [...].
taking part
(3) Mr. Lukman is old, [ ... ]he is retired on a pension.
retired/pension
ERRORS ON GRAMMAR
The analysis shows a wide range of error linguistic categories which include (1)
tenses, (2) affixation, (3) preposition, (4) article, (5) pronoun, (6) conjunction, (7)
omission of object, (8) clause redundancy, (9) passive voice, (10) adjunct, modifier,
and quantifier, and (11) parallel construction. There are very few errors which only
emerge once throughout the texts studied; they are categorized as (12) miscellaneous
errors.
(1) [... ] we may imagine as if we arc in a big city. were
(2) Violations against the rules should be punished. Violators
(3) Most women are skilled in weaving pandan mats. skillful
(4) We have English teacher niathematic teacher [... ]. mathematics
(5) If they obey the rules because they are afraid to the punishment [... ].
of
(6) Mr. Sutomo said "thank for God".
thank God
(7) So we are at school about six and half hours. for about
(8) ... J 1 like to read the books in the library. books
(9) People in Jakarta are very busy, so wgcan't [... ]. they
(10) My mother loves gardening, on the other hand my sister likes
' and/whereas reading very much.
(11) The clever cat will catch easily but [... J. catch the rat
(12) Mother wakes up early before every one wakes up.
wakes up early before every one else
(13) Thefestival was taken part by popular dancers.
Popular dancers took part in the festival.
(14) The Indonesian government's campaign topopularize
Bahasa Indonesia at present can L.].
At present, the Indonesian government ' s campaign to
popularize Indonesian Language
(15) Then Indonesia produces a lot of products for domestic use
as well as to be exported. domestic use as well as for export
(16) They bought a wool trousers, a cotton { ... ]. a pair of
woolen trousers
ERROR CLASSIFICATION BASED ON COMPARATIVE TAXONOMY
Classification of errors in a comparative taxonomy is based on `"comparison
between the structure of second language errors and certain other types of construction"
(Dulay, Burt, and Krashen 1982). In this study, the writer compares the textbook
writers' errors in English with their Indonesian equivalents. This comparison has yielded
three major categories in this taxonomy: (I) interlingual errors, (2) developmental
errors, and (3) others.
Table 1. Classification of Errors
Comparative
taxonomy
No. Linguistic Category Taxonomy
Vocabulary/
Grammar Inter
Lingu
al
Develop
mental
Othe
r
L Vocabulary that can be traced to Li
1 Indo. Words/Phrases 37 - , -
2 Mismatch of Lexical System 24 - -
3 Superfluous Expression 5 - -
4 Modified Indonesian words 4 -
IL Vocabulary that cannot be traced
to Ll
5 Similarity in Form - 4 -
6 Similarity in Meaning - 29 -
7 Wordiness - _ 11 -
III. Grammar
1 Tenses - 2 1
2 Affixation
7
- 6 3
3 Preposition
Wrong Preposition 3 13 -
Addition of Preposition 1 3 -
Omission of Preposition 1 3 -
4 Article
Addition of Article - 5 -
Omission of Article 3 - -
5 Pronoun 4 4 -
6 Conjunction
Wrong Conjunction 6 1 -
Addition of Conjunction 6 1 -
7 Object 5 -
8 Redundancy 5 4 2
9 Passive Voice 16 -
_
-
10 Adjunct and Modifier - 4 _ 1 -
11 Parallel Construction - 5 -
12 Miscellaneous 3 - -
Total 122 97 6
FREQUENCY OF ERRORS
The analysis shows a wider range of error categories. This means that the
percentage varies. The highest percentage is recorded for vocabulary (50.52%) which
includes the use of Indonesian words and abbreviations (16.45%), the mismatch of
lexical system (10.67%), superfluous expressions (2.22%), use of Indonesian words
which are slightly modified (1.78%), false friends in form (1.78%), false friends which
are similar in meaning (12.89%), and wordiness (4.89%).
The next most significant errors are recorded for preposition (10.67), passive voice
(7.11%), conjunction (6.23%), redundancy (4.89%), affixation, pronoun, and article
(3.56%). The next highest percentage is adjunct and modifier (2.22%), object (2.22%),
parallel construction (2.22%), tenses (1.34%) and errors which are categorized as
miscellaneous (1.34%).
Table 2. Frequency of Errors
Linguistic
Category
(Vocabulary &
Grammar)
Interlingu
al
Develo
pmenta
l
Other
s
sum
Vocabulary
Indo. Words/Phrases 37 - - 37 16.45
Mismatch of Lexical
System
24 - - 24 10.67
Superfluous Expression 5 - - 5 2.22
Modified Indonesian
words
4 - - 4 1.78
Similarity in Form - 4 - 4 1.78
Similarity in meaning - 30 - 29 12.89
Wordiness - 11 - 11 4.89
Grammar
Preposition 1 23 - 24 10.67
Passive Voice 16 - - 16 7.11
Conjunction 13 1 - 14 6.23
Redundancy 5 4 2 11 4.89
Affixation - 6 3 9 4
Pronoun 4 4 - 8 3.56
Article 3 5 - 8 3.56
Adjunct and Modifier 4 - - 4 1.7
Object 5 - - 5 2.22
Parallel Construction - 5 - 5 2.22
Tenses - 2 1 3 1.34
Miscellaneous 3 - - 3 1.34
Total 122 97
_
6 225 100%
Having described the errors linguistically, I will proceed to present the sources of
errors. This activity involves both the fields of linguistics and psycholinguistics
(Corder, 1981). This would state the way in which the textbook writers deviate from
the rules of the target language, and why they disregard or break the rules.
In general, the errors seem to have three main characteristics. First, there are
errors which bear a strong resemblance to the characteristics of the L1. The second
denotes errors which resemble to the TL. Finally, there are very few errors which
resemble to neither L1 nor TL. The three phenomena have led me to conclude that the
are triggered by four major sources: (1) strategy of L2 communication, (2) language
transfer, (3) overgeneralization of TL linguistic materials, and (4) psychological and
external pressure. Consider these examples.
(1) The wayang kulit performance needs, I...] (Code switch
to L l)
(2) LI: Menurut pendapatmu bagaimana orang-orang [... ]
IL: According to your opinion how do people [ ... ]?
(3) IL: L.] besides that he does not need [... ].
L2: [ ... ] beside that he does not need [ ... ].
(4) Everyone should sport to make our body healthy.
In conclusion, the sources or causes of errors made by the textbook writers in this
study can be summarized below. First, errors that reflect the rules, forms, or vocabulary
item of the textbook writers' first language, might be triggered by several factors such
as:
1. They are forced to communicate things beyond their target language mastery
(external pressure);
2. They consciously use strategy of word-for-word translation; They switch into their
native language in either unmodified or slightly modified in order to be able to
covey cultural-bound ideas (communicative strategy);
3. They try to reduce their learning burden by relying themselves to
what they have already known, mother tongue, (transfer strategy) and
4. They use over extension of analogy that they misuse vocabulary
items which share semantic feature.
Second, errors which cannot be traced back to their first language might have been
resulted from the following factors:
1. It is obvious that the textbook writers' linguistic knowledge of the TL is in sufficient;
2. The acquired vocabulary and grammatical rules are quite limited;
3. In coping with the inherent complexity of the target language, they rely on what
they have already known about the TL (overgeneralization);
4. They incompletely apply the rules of the TL they have already mastered;
5. They are careless especially when writing long and complex sentences; and
6. They seem to be forced to express meanings beyond their linguistic knowledge.
CONCLUSION
In this investigation, I have accumulated 225 sentences containing errors. In terms
of linguistic categories, there are two major linguistic elements affected by errors:
vocabulary and grammar. Vocabulary errors, which include seven categories, constitute
the major errors found throughout the texts (50,52%). Grammatical errors include
twelve different categories with various percentages. The highest percentage has been
recorded for preposition (10.67%) and the lowest is for partitive (0.45%), (see
miscellaneous errors).
Next, based on comparative taxonomy, the errors can be classified into three major
classifications. The constructions which resemble to the first language are grouped into
interlingual errors (54.22%). Other constructions, having similar characteristics to the
target language (English), are categorized as developmental errors (43.12%). Finally,
the constructions which do not resemble to both the first language as well as the target
language are categorized as others (2.66%).
The present study has also presented the logical explanations of the sources of the
errors. They are explainable through the underlying strategies the textbook writers have
utilized when they learned the language. The analysis has revealed that there are
basically four sources of errors: strategy of second language communication, language
transfer, overgeneralization, and psychological and external pressure.
In essence, I can draw a conclusion that (1) the textbook writers have been most
confronted with problems on vocabulary, especially in finding adequate equivalents for
the key words. (2) They certainly have got difficulties in translating Indonesian
cultural-bound words into English. In addition, they did not notice several words which
seemed to be adequate equivalents but turned out to ae false friends. And to make
things worst, they have got inadequate capability in translation skills that they use literal
translation when expressing the intended meanings. (3) The writers' language
system is neither that of first nor the target language. Their language system contains
elements of both the L 1 and TL, it is still at the particular level similar to that of the
learners. Using Selinker's term, it is a fossilized interlanguage with three major
features: systematicity, permeability, and fossilization.
REFERENCES
Adjemian, C. 1976. On the Nature of Interlanguage System. Language Learning. 26:
297-320.
Burt, K. 1977. Error Analysis in the Adult EFL Classroom. In James E. Alatis Ruth
Crymes (eds.) 1977 46--56.
Corder. S.P. 1977. The Significance of Learners Errors. In Jack C. Richards (ed.) 1977.
Interlanguage 19--30.
Corder. S.P. 1978. Error Analysis, Interlanguage and Second Language Acquisition. In
Valerie Kinsella, (Ed.): Language Testing and Linguistics: Surveys. Cambridge:
CUP 1978: 60-75.
Corder. S.P. 1981. Error Analysis and Interlanguage. London: Oxford University
Press.
Dulay, H. Burt and Krashen. 1982. Language Two. New York: Oxford University
Press.
Grauberg, W. 1971. An Error Analysis in German of First-Year University Stu-dents.
In G. Parren and J. Trim (Eds.) 1971: 257--263.
Jam, M.P. 1977. Error Analysis: Source, Cause, and Significance. In Jack C. Richards,
(Ed.) 1977: 189--215.
Nemser. 1977. Approximative. System of Foreign Language Learners Perspectives on
Second Language Acquisition. In Jack C. Richards (Ed.) 1977: 55--63.
Richards, Jack C. 1977. A Non Contrastive Approach to Error Analysis. In Jack C.
Richards (Ed.) 1977. London: Longman Group 172--188.
Selinker, L. 1977. Interlanguage. In Jack C. Richards (Ed.) Perspectives on Second
Language Acquisition. 1977: 31--54.
Selinker, L. 1988. Papers in Interlanguage. Occasional Papers No. 44. Singapore:
SEAMEO Regional Language Center.
Smithies, and Holzknecht. 1983. Errors in Papua New Guinea Written English at the
Tertiary Level. RELC Journal 12.2:10--38.
Stenson. 1980. Induced Errors. In Croft, Kenneth (Ed.)1980: 54--69.
Wode, H. 1986. Language Transfer A Cognitive Functional and Development
View. In Kellerman, E. and Sharwood Smith, M. (Eds.) Crosslinguistics Influence
in Second Language Acquisition. Oxford; Oxford Pergamon.
Yip, Virginia. 1995. Interlanguage and learnability from Chinese to English.
Amsterdam: John Benjamin B.V.

Pendekatan Quantum Teaching Dengan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Siswa Kelas VIII-A Semester 2 SMP Negeri XXXXX Tahun 2010/2011

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika materi bangun ruang melalui metode quantum teaching.

Setting penelitian ini adalah SMP Negeri xxxx. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII-A SMP Negeri xxxxx semester 2 Tahun Pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 30 siswa.

Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, dokumentasi, dan tes. Analisis data dilakukan dengan tiga tahapan meliputi: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan data empirik penelitian menyatakan bahwa melalui penggunaan Pendekatan Quantum Teaching dengan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII-A SMP Negeri xxxxxxx Tahun 2010/2011 materi bangun ruang dari kondisi awal rata-rata 49.7 ke kondisi akhir rata-rata 62.3. Ketuntasan juga mengalami peningkatan dari 26.7% pada kondisi awal menjadi 86.7% pada kondisi akhir di siklus II. Jadi didapatkan kesimpulan bahwa melalui pendekatan quantum teaching dengan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun ruang siswa kelas VIII-A SMP Negeri xxxxx semester 2 tahun pelajaran 2010/2011.   

Kata kunci: prestasi belajar matematika, quantum teaching, bangun ruang

Contoh USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. JUDUL PENELITIAN
Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman (Reading Comperehension) Teks Naratif pada Pelajaran Bahasa Inggris Melalui Media Buku Komik pada Siswa Kelas X Semester 2 Tahun 2012/ 2013

B. BIDANG KAJIAN
Bahasa Inggris

C. PENDAHULUAN
Salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa adalah keterampilan membaca pemahaman (reading comprehension). Sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMA, maka siswa diharapkan mampu menguasai 4 keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (Kurikulum Bahasa Inggris SMA Tahun 2006).
Namun, memahami teks bahasa Inggris yang sesuai dengan budaya Inggris tentu tidak mudah bagi siswa karena secara universal ada perbedaan pola pikir antar bangsa. Pembaca harus memahami konteks budaya dan konteks sosial dari pengguna bahasa tersebut sebagai latar belakangnya. Dalam hal ini, konteks budaya Inggris melahirkan berbagai macam jenis teks atau genre Inggris dengan berbagai macam tujuan komunikasi. Oleh karena itu, mulai tahun 2004, pendidikan bahasa Inggris di Indonesia didasarkan pada berbagai macam genre atau jenis teks bahasa Inggris yang disesuaikan dengan jenjang pendidikan (Fauziati, 2009: 208). Salah satu jenis teks yang yang harus dikuasai oleh siswa kelas X semester 2 adalah teks naratif. Teks ini sangat berguna untuk menceritakan suatu kejadian atau kisah imajinatif.
Permasalahan rendahnya motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) pada pembelajaran Bahasa Inggris terjadi pada siswa kelas X SMA Negeri Xxxxxxx. Hal ini ditunjukkan dengan pencapaian nilai rata-rata kelas Bahasa Inggris pada kompetensi reading comprehension yang rendah. Banyak siswa yang memperoleh nilai reading comprehension Bahasa Inggris di bawah 65, tidak sesuai yang diharapkan oleh guru. Berdasarkan hasil pengamatan, indikator rendahnya kemampuan membaca pemahaman siswa adalah bahwa seringkali siswa tidak memahami isi bacaan yang mereka hadapi dan tidak mampu menjawab pertanyaan terkait dengan materi bacaan. Selain itu, rendahnya motivasi belajar siswa dapat dilihat pada saat siswa menerima materi pelajaran. Hal ini ditunjukkkan dengan sikap siswa yang cenderung ramai sendiri, mengobrol dengan teman, ada beberapa siswa yang mengerjakan PR pelajaran lain dan kurang memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung. Bila siswa diberi latihan soal yang terkait materi bacaan, siswa tidak mengerjakan soal tersebut dan tidak aktif belajar untuk mencari penyelesaian dari soal tersebut. Siswa lebih senang menunggu guru menyelesaikan soal tersebut.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara informal dengan beberapa siswa, rendahnya motivasi dan kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) pada mata pelajaran Bahasa Inggris disebabkan faktor dari siswa dan guru. Faktor yang berasal dari siswa antara lain: 1) siswa kurang suka membaca terutama bacaan dengan teks berbahasa Inggris, 2) siswa beranggapan bahwa memahami teks berbahasa Inggris itu sulit. Faktor dari guru antara lain: 1) penggunaan metode ceramah sehingga siswa merasa bosan, dan 2) suasana pembelajaran dalam kelas yang tidak mendukung siswa berpartisipasi secara aktif.
Dari uraian diatas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran materi teks naratif siswa mengalami kesulitan belajar sehingga prestasi belajar kurang baik. Metode dan strategi pembelajaran yang diterapkan guru dalam pembelajaran materi teks naratif belum efektif. Berdasarkan fakta tersebut perlu diterapkan metode dan strategi pembelajaran yang tepat yang mampu menjelaskan, memotivasi anak untuk belajar sungguh-sungguh bahkan mampu menarik hati dan menyenangkan anak sehingga siswa paham betul tentang pokok bahasan ini . Dengan kata lain perlu diterapkan metode yang lebih baik yang dapat mempermudah siswa untuk memahami dan menguasai pembelajaran materi teks naratif. Pada penelitian ini, penulis berhipotesis bahwa metode pembelajaran dengan menggunakan media berupa buku komik tepat kalau dipakai dalam pembelajaran ini.

Komik adalah media komunikasi visual dan lebih daripada sekedar cerita bergambar yang ringan dan menghibur. Sebagai media komunikasi visual, komik dapat diterapkan sebagai alat bantu pendidikan dan mampu menyampaikan informasi secara efektif dan efisien (www.reading withpictures). Penggunaan media buku komik yang menarik dapat meningkatkan motivasi siswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan membaca pemahaman (reading comprehension). Dengan menerapkan media buku komik ini, pembelajaran tidak hanya terpusat pada guru tetapi siswa bisa lebih aktif dalam pembelajaran. Selain itu, proses pembelajaran juga dapat berjalan dengan lebih menyenangkan.
Berdasarkan pada permasalahan tersebut akan dilaksanakan penelitian tindakan kelas pada pembelajaran Bahasa Inggris dengan memanfaatkan media buku komik. Dengan pembelajaran dengan memanfaatkan media buku komik ini diharapkan dapat menjadi salah satu solusi dalam mengatasi rendahnya keaktifan belajar dan kemampuan membaca pemahaman oleh siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

D. PERUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHANNYA
1. Perumusan Masalah
Apakah melalui penggunaan media buku komik dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) teks naratif siswa kelas X SMA Negeri Xxxxxxx Tahun Pelajaran 2012/2013?

2. Pemecahan Masalah
Untuk memecahkan masalah yang dirumuskan akan dilakukan kegiatan sebagai berikut:
Untuk memecahkan masalah pembelajaran akan digunakan media buku komik. Langkah berikutnya peneliti membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu.
Untuk menanamkan materi teks naratif para siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan kognitif yang membantu siswa memahami materi, kemudian siswa mengikuti diskusi terhadap tema yang ada di dalam teks, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.

E. TUJUAN PENELITIAN
Untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) teks naratif siswa kelas X SMA Negeri Xxxxxxx Tahun Pelajaran 2012/2013 melalui penggunaan media buku komik.

F. MANFAAT HASIL PENELITIAN
1. Manfaat bagi siswa
a. Meningkatnya kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) teks naratif siswa kelas X SMA Negeri Xxxxxxx Tahun Pelajaran 2012/2013.
b. Siswa dapat mengikuti pembelajaran Bahasa Inggris dengan semangat karena tidak hanya menggunakan metode ceramah yang monoton tetapi juga menggunakan media belajar buku komik yang menarik.
2. Manfat bagi peneliti
a. Melalui penggunaan media buku komik dapat meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris dan kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) teks naratif siswa kelas X SMA Negeri Xxxxxxx Tahun Pelajaran 2012/2013.
b. Membantu guru menyelesaikan madsalah-masalah dalam pembelajaran.
c. Timbulnya idea atau kreatif guru untuk mengembangkan berbagai materi dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
d. Meningkatnya kemampuan guru dalam mengembangkan pembelajaran dengan pendekatan ketrampilan proses.
3. Manfaat bagi teman sejawat
Memberikan pengetahuan tentang media buku komik dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah sehingga dapat dijadikan pedoman dalam memberikan variasi mengajar.
4. Manfaat bagi sekolah
Memberikan pengetahuan umum tentang media buku komik dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah sehingga dapat dijadikan pedoman mengajar bagi guru lain.
5. Manfaat bagi perpustakaan
Menambah khasanah perpustakaan sekolah tentang upaya meningkatkan motivasi dan kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) teks naratif melalui penggunaan media buku komik.

G. KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI
1. Kajian Pustaka
Penelitian untuk meningkatkan hasil belajar telah banyak dilakukan. Salah satu diantaranya adalah oleh Joyce Bell (2008) berjudul “Reading between Texts: Thai Postgraduate Students’ Intertextual Framing and Metacognition Use in Reading”. Penelitian ini menyatakan terdapat perubahan yang signifikan menuju terciptanya lingkungan budaya baru pada siswa dalam menginterpretasi dan mengevaluasi soal-soal yang terkait dengan pemahaman bacaan.
Penelitian kedua dilaksanakan oleh Nelly Fernandez de Morgado (2009) with “Extensive Reading: Students’ Performance and Perception“. Penelitian ini menggunakan data kuantitatif dan kualitatif terhadap mahasiswa Universitas Venezuela. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman mahasiswa yang mengikuti program extensive reading sama dengan mahasiswa yang tidak mengikuti program tersebut. Akan tetapi program tersebut membantu mahasiswa dalam meperluas penguasaan kosakata, membantu dalam keterampilan membaca dan membangun rasa percaya diri.
Reading Strategies: Adaptations to Meet the Needs of Secondary English Language Learners with Learning Disabilities adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Tiece M. Ruffin in 2009. Makalah ini menyoroti strategi membaca yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada pembelajar bahasa pada level lanjutan (secondary) dengan kesulitan belajar. Proses adaptasi sangt dianjurkan sehingga strategi yang digunakan dapat lebih sesuai untuk populasi yang unik dan butuh perlakuan khusus ini.
Penelitian keempat yaitu oleh Ran Hu’s (2009) “English Reading Instruction in Elementary School in China” yang melaporkan bahwa tujuh aspek pengetahuan yang terdapat pada awal instruksi membaca telah terpenuhi antara lain kesadaran fonemik, fonik, kefasihan, kosakata, pemahaman, tata bahasa, dan pengetahuan latar belakan budaya.
Penelitian kelima dilaksanakan oleh Berta Leiva de Izquierdo’s (2009) berjudul “Effectiveness of Blogging to Practice Reading at a Freshman EFL Program ”. tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi efektivitas blogs untuk meningkatkan praktik membaca terhadap para pembelajar baru di sebuah universitas sehingga kemampuan pemahaman bacaan mereka dapat meningkat. Materi dan aktivitas penelitian dilaksanakan pada tiga kelas pada tahun pelajaran 2007-2008. Hasil penelitian menunjukkan bahwa blog sangat efektif dalam mengembangkan proses pembelajaran reading comprehension para mahasiswa.
2. Landasan Teori
a. Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah kekuatan pendorong dan pengarah perbuatan belajar. Pendorong dalam arti pemberi kekuatan yang memungkinkan perbuatan belajar dijalankan. Pengarah dalam arti pemberi tuntunan kepada perbuatan belajar kearah tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan belajar, sebagaimana telah dikemukakan di depan, adalah penguasaan sesuatu kompetensi baru untuk mengatasi masalah.
b. Kemampuan Membaca Pemahaman (Reading Comprehension) Teks Naratif
Burns (1999: 4) mengemukakan bahwa membaca merupakan proses yang kompleks. Dalam membaca, pembaca harus harus mampu menangkap sejumlah simbol tertulis yang dibaca dan menginterpretasikan simbol-simbol atau kata-kata yang dibaca, memahami alur berpikir dan bentuk-bentuk gramatikal tulisan, menghubungkan pengalaman yang telah mereka peroleh sebelumnya untuk memahami makna kata-kata yang ia baca, mengingat apa yang telah mereka baca dan menghubungkannya dengan ide-ide yang terdapat dalam bacaan dan kenyataan yang ada, membuat kesimpulan dan penilaian terhadap materi yang dibaca, serta menghubungkan minat dan sikap yang mempengaruhi keberhasilan membacanya
c. Media Buku Komik
Dalam pengertian teknologi pendidikan, media atau bahan sebagai sumber belajar merupakkan komponen dari system instruksional disamping pesan, orang, teknik latar dan peralatan. Pengertian media ini masih sering dikacaukan dengan peralatan.Media atau bahan adalah seperangkat lunak yang berisi pesan atau informasi pendidikan yang biasanya disajikan dengan mempergunakan peralatan. Sedangkan peralatan keras atau hardware merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut (AECT, 1977) dalam Sadiman, dkk (1993:19).
Dalam buku Understanding Comics (1993) Scott McCloud mendefinisikan seni sekuensial dan komik sebagai “juxtaposed pictorial and other images in deliberate sequence, intended to convey information and/or to produce an aesthetic response in the viewer” (McCloud dalam http://www.fumetti.org/goria/scrivere/002.htm).
Komik merupakan bentuk seni yang menggunakan gambar-gambar tidak bergerak yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita. Biasanya, komik dicetak di atas kertas dan dilengkapi dengan teks. Komik dapat diterbitkan dalam berbagai bentuk, mulai dari strip dalam koran, dimuat dalam majalah, hingga berbentuk buku tersendiri.
Komik sebagai media berperan sebagai alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan pembelajaran. Dalam konteks ini pembelajaran menunjuk pada sebuah proses komunikasi antara pemelajar dan sumber belajar (dalam hal ini komik pembelajaran). Komunikasi belajar akan berjalan dengan maksimal jika pesan pembelajaran disampaikan secarajelas, runtut, dan menarik (http://rizcafitria.wordpress.com/2010/07/05/komik-sebagai-media-pembelajaran/).
Dalam mendesain dan mengembangkan komik pembelajaran, ada beberapa hal penting yang harus diperhatikan. Hal-hal yang menjadi prinsip dalam sub kawasan desain pesan, yaitu perhatian, persepsi, dan daya serap pemelajar, yang mengatur penjabaran bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim (pembuat komik pembelajaran) dan penerima (pemelajar yang membaca komik pembelajaran). Sehingga pesan yang hendak disampaikan dapat diterima dengan baik oleh penerima pesan tersebut, serta mempertimbangkan persepsi-persepsi yang mungkin timbul dalam benak penerima pesan.

H. HIPOTESIS
H1: Diduga melalui penggunaan media buku komik dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) teks naratif siswa kelas X SMA Negeri Xxxxxxx Tahun Pelajaran 2012/2013.
H2: Diduga melalui penggunaan media buku komik tidak dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman (reading comprehension) teks naratif siswa kelas X SMA Negeri Xxxxxxx Tahun Pelajaran 2012/2013.

I. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas X SMA Negeri Xxxxxxx Tahun Pelajaran 2012/2013. Peneliti melihat adanya indikasi menurunnya kemampuan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas X, maka peneliti memutuskan mengadakan penelitian tindakan kelas.
Jangka waktu penelitian adalah 6 bulan, mulai bulan Januari 2013 sampai dengan bulan Juni 2013, yaitu pada saat pelaksanaan kompetensi dasar teks naratif. Hal ini dilakukan agar tidak terkendala selama proses penelitian dan untuk melakuakn perbaikan pada metode dan proses pembelajaran.
2. Subjek dan Informan Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri Xxxxxxx tahun pelajaran 2012/2013, banyaknya siswa adalah 30 siswa. Informan penelitian adalah rekan sejawat peneliti selaku guru kolaborator, kepala sekolah, dan tenaga kependidikan di sekolah.
3. Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan di kelas X SMA Negeri Xxxxxxx Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan subjek penelitian adalah siswa kelas X sebanyak 30 siswa. Dipilihnya kelas X sebagai subjek penelitian adalah karena X merupakan kelas unggulan di SMA Negeri Xxxxxxx, tetapi meskipun demikian, prestasi belajar terutama pada kemampuan membaca pemahaman Bahasa Inggris masih jauh dari hasil yang diharapkan. Penelitian ini direncanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi.
(1) Siklus I
Siklus I direncanakan dalam 2 kali pertemuan dan masing-masing pertemuan 2 jam pelajaran (2x45 menit).
a. Perencanaan Tindakan
Secara prosedural rencana tindakan ini meliputi:
• Menyiapkan media buku komik yang diunduh dari internet www.readingwithpictures dengan tema Amelia’s Rules.
• Menyusun RPP dengan materi teks naratif yang direncanakan dalam 2 kali pertemuan
• Menyiapkan materi evaluasi dalam bentuk worksheet yang akan dikerjakan oleh siswa.
• Menyiapkan tempat untuk pelaksanaan pengerjaan
• Menyusun format evaluasi guna mengetahui hasil pekerjaan siswa
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan kelas merupakan suatu kegiatan yang terjadi pada saat proses belajar mengajar di dalam suatu kelas. Dalam pelaksanaan tindakkan ini, terdiri dari 3 langkah seperti dalam perencanaan, yaitu apresepsi, langkah kegiatan inti, dan langkah penutup.
Apresepsi; guru diminta untuk memberikan materi yang akan diajarkan menurut silabus yang ada. Pada awalnya guru akan mengarahkan siswanya untuk dapat memahami tugas yang akan dikerjakan. Selain itu, guru perlu memberikan berbagai gambaran sekilas tentang materi, agar siswa mempunyai pandangan yang global untuk menyelesaikan tugas.
Langkah kegiatan; siswa akan mempelajari materi (guru memberikan teks) dengan media buku komik dengan cara berkelompok yang akhirnya siswa dapat memahami semua materi. Apabila siswa mengalami kejanggalam dalam arti atau bahasa, guru akan membantu dan tidak menutup kemungkinan bagi siswa untuk memanfaatkan kamus Bahasa Inggris. Kemudian guru memberi tugas berupa latihan soal-soal yang harus diselesaikan dengan cara diskusi dan presentasi.
Langkah penutup; setelah penerapan media buku komik, siswa diharapkan dapat memahami teks.
c. Observasi dan Evaluasi
Observasi adalah penilaian yang dilakukan melalui pengamatan terhadap siswa selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif sesuai dengan kompetensi yang dinilai, dan dapat dilakukan baik secara formal maupun informal.
Observasi ini dilakukan untuk melihat apakah semua rencana yang telah dibuat dengan baik tidak ada penyimpangan-penyimpangan yang dapat memberikan hasil yang kurang maksimal dalam perbaikan pembelajaran memahami bacaan (reading comprehension) melalui media buku komik. Yang diamati adalah kelas X SMA Negeri Xxxxxxx. Observasi dilakukan oleh teman sejawat dalam satu tim dan juga dilakukan foto dokumentasi. Pada akhir siklus diakhiri dengan tes. Berdasarkan hasil obsevasi, hasil wawancara dan hasil tes, maka tahap berikutnya dapat dilaksanakan.
d. Refleksi
Peneliti mendiskusikan hasil evaluasi siklus dengan kolaborator dan memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya
(b) Siklus II
Siklus II direncanakan dalam 2 kali pertemuan dan masing-masing pertemuan 2 jam pelajaran (2x45 menit).
a. Perencanaan Tindakan
Secara prosedural rencana tindakan ini meliputi:
• Menyiapkan media buku komik yang diunduh dari internet www.readingwithpictures dengan tema Amelia’s Rules.
• Menyusun RPP dengan materi teks naratif yang direncanakan dalam 2 kali pertemuan
• Menyiapkan materi evaluasi dalam bentuk worksheet yang akan dikerjakan oleh siswa.
• Menyusun instrumen penelitian berupa tes, pedoman observasi untuk siswa, pedoman observasi untuk guru, pedoman wawancara.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan kelas merupakan suatu kegiatan yang terjadi pada saat proses belajar mengajar di dalam suatu kelas. Dalam pelaksanaan tindakkan ini, terdiri dari 3 langkah seperti dalam perencanaan, yaitu apresepsi, langkah kegiatan inti, dan langkah penutup.
Apresepsi; guru diminta untuk memberikan materi yang akan diajarkan menurut silabus yang ada. Pada awalnya guru akan mengarahkan siswanya untuk dapat memahami tugas yang akan dikerjakan. Selain itu, guru perlu memberikan berbagai gambaran sekilas tentang materi, agar siswa mempunyai pandangan yang global untuk menyelesaikan tugas.
Langkah kegiatan; siswa akan mempelajari materi (guru memberikan teks) dengan media buku komik dengan cara berkelompok yang akhirnya siswa dapat memahami semua materi. Apabila siswa mengalami kejanggalam dalam arti atau bahasa, guru akan membantu dan tidak menutup kemungkinan bagi siswa untuk memanfaatkan kamus Bahasa Inggris. Kemudian guru memberi tugas berupa latihan soal-soal yang harus diselesaikan dengan cara diskusi dan presentasi.
Langkah penutup; setelah penerapan media buku komik, siswa diharapkan dapat memahami teks.
c. Observasi dan Evaluasi
Observasi dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Fokus pemantauan adalah proses penggunaan media buku komik dan pengaruhnya terhadap motivasi dan kemampuan membaca pemahaman siswa.
d. Refleksi
Hasil pemantauan dan evaluasi dianalisis untuk diperoleh gambaran bagaimana dampak penelitian tindakan kelas dengan penerapan metode investigasi kelompok terhadap kemampuan membaca pemahaman teks discussion siswa. Hasil analisis yang diperoleh merupakan refleksi dari apa yang telah terjadi selama penerapan tindakan pada siklus 2. Permasalahan pada siklus 2 digunakan sebagai tindakan akhir penelitian. Secara garis besar dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar. 3.1. Bagan Prosedur Penelitian

( C) Indikator Keberhasilan
Indicator keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
1) Apabila rata-rata kelas mencapai nilai KKM yaitu 75.
2) Apabila 80 % siswa memenuhi nilai KKM Bahasa Inggris yaitu 75.

J. JADWAL PENELITIAN
Jadwal penelitian dirancang dalam bentuk bar-chart berikut ini

Contoh PTK Taman Kanak-kanak / TK

BAB. I
PENDAHULUAN


A. Latar Belakang

Sejak usia dini anak sudah dikenalkan menggambar. Dalam pembelajaran di TK kebanyakan guru kurang memperhatikan hasil belajar anak terhadap pembelajaran yang satu ini. Guru sering menggunakan menggambar sebagai pembelajaran relaksasi pada anak tanpa memperhatikan hasil karya anak sehingga didapati hasil karya anak dalam pembelajaran menggambar terkesan tanpa arahan.
Pada prinsipnya kegiatan menggambar yang dilakukan oleh anak merupakan kegiatan naluriah, seperti halnya kegiatan makan, minum, berbicara, dan bercerita kepada orang lain. Kegiatan menggambar bersamaan dengan kegiatan orang lain seperti memilih dan mengenakan pakaian yang dilakukan oleh anak. Rasa seni dimulai dengan bagaimana anak bisa menata benda-benda disekitarnya. Jika hal tersebut tidak dilakukan oleh anak, maka pendidik perlu segera mendidik dan membimbingnya.
Ditjen Dikdasmen, (2006), tentang standar kompetensi kelompok B, menyebutkan bahwa anak mampu mengekspresikan diri dan berkreasi dengan berbagai gagasan, imajinasi dan menggunakan berbagai media/bahan menjadi suatu karya seni. Kemudian dalam hasil belajar anak, diharapkan agar dapat menggambar sederhana dengan berbagai media seperti arang, kapur, crayon, pensil warna, pastel dan lain-lain. Untuk saat ini tuntutan dari kurikulum tersebut belum bisa direalisasikan di TK Melati
Khusus dalam pembelajaran menggambar di TK Melati anak masih kurang kreatif dalam menggambar. Hal ini terlihat dari hasil karya anak dalam menggambar. Coretan yang dihasilkan anak masih berkesan umum dan menampilkan gambar yang sama setiap pengerjaan tugas menggambar. Misal: anak hanya menggambar rumah saja, anak menggambar gunung saja, atau anak menggambar pohon saja. Selain itu ketika anak diberikan tugas untuk mengambar suasana kelas sering ramai, anak sering jalan-jalan sendiri dan tidak serius dalam menggambar.
Melihat kondisi yang seperti ini penulis mencoba meningkatkan kreatifitas anak dalam menggambar melalui pendekatan kontekstual learning. Kepada anak akan diperlihatkan bentuk asli dalam pembelajaran menggambar. Pendekatan ini dirasa perlu diterapkan untuk mengganti metode konvensional dalam pembelajaran menggambar di TK Melati.

B. Perumusan Masalah

Dari latar belakang di atas, penulis merumuskan masalah penelitian: ”Apakah pendekatan kontekstual learning dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas menggambar di kelompok B TK Melati Desa Kenconorejo Kecamatan Tulis Kabupaten Batang?”.

C. Tujuan Perbaikan

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana kreatifitas anak dalam menggambar dapat ditingkatkan melalui pendekatan contexstual learning di anak didik kelompok B TK Melati Desa Kenconorejo Kecamatan Tulis Kabupaten Batang.

D. Manfaat Perbaikan

1. Anak mampu meningkatkan kreatifitas menggambar yang muaranya tertuju pada peningkatan fungsi otot-otot motorik halus anak.
2. Anak mampu menuangkan ide dan gagasan pada kertas gambar secara baik.
3. Menumbuhkan jiwa seni pada diri anak sejak dini.
4. Guru dapat meningkatkan kemampuan profesionalnya dalam memecahkan masalah menggambar.
5. Sekolah mempunyai cara baru dalam melaksanakan pembelajaran menggambar bebas di TK.


BAB. II
KAJIAN PUSTAKA


Untuk mewujudkan pembelajaran menggambar yang efektif, guru TK harus memahami dengan baik arti menggambar dan penerapannya dalam contextual learning. Selanjutnya, konsep menggambar dan contexstual learning dibahas seperti di bawah ini.

A. Pengertian Menggambar

Kreativitas adalah proses mental yang melibatkan pemunculan gagasan atau konsep baru, atau hubungan baru antara gagasan dan konsep yang sudah ada.(Wikipedia Indonesia, 2009). Kreativitas adalah proses timbulnya ide baru, sedangkan inovasi adalah pengimplementasian ide itu sehingga dapat merubah dunia (Tanadi Santoso, 2009).
Dalam melakukan sesuatu seperti menggambar dibutuhkan kreativitas karena kreativitas mampu membelah batasan dan asumsi dan membuat koneksi pada hal lama yang tidak berhubungan menjadi sesuatu yang baru. Menggambar tidak hanya sekedar kegiatan membuat sebuah gambar namun lebih dari itu yaitu sebuah kegiatan yang menyenangkan bagi anak-anak. Kegiatan untuk menyalurkan ide dan gagasan kedalam kertas gambar.
Menggambar adalah membuat gambar. Kegiatan ini dilakukan dengan cara mencoret, menggores, menorehkan benda tajam ke benda lain dan memberi warna, sehingga menimbulkan gambar (Hajar Pamadhi dan Evan Sukardi S, 2008).
Menggambar adalah kegiatan-kegiatan membentuk imajinasi, dengan menggunakan banyak pilihan tehnik dan alat. Bisa pula menggambar berarti membuat tanda-tanda tertentu di atas permukaan dengan mengolah goresan dari alat gambar (Wikipedia Indonesia, 2009).
Kegiatan menggambar dilakukan dengan kesadaran penuh berupa maksud dan tujuan tertentu maupun sekedar membuat gambar tanpa arti. Kegiatan ini dimulai dari menggerakkan tangan untuk mewujudkan sesuatu bentuk gambar secara tidak segaja, sampai dengan menggambar untuk maksud tertentu. Anak-anak akan merasa senang setelah menggambar karena hal itu menjadi suatu cara berkomunikasi kepada orang lain. Apalagi, ketika gambar anak tersebut ditanggapi oleh orang tua dengan pertanyaan tentang makna dan arti bentuk gambar yang dihasilkan.

B. Contextual Learning

Bagi anak normal ketika melihat suatu gambar maka terjadi proses berpikir, dimana cita-cita dan angan-angannya akan tumbuh terus. Pada saat ini gambar berfungsi sebagai stimulasi munculnya ide, pikiran maupun gagasan baru. Gagasan ini selanjutnya mendorong anak untuk berbuat, mengikuti pola berpikir seperti gambar atau justru muncul ide baru dan menggugah rasa. Proses ini kadangkala tidak disadari oleh orang tua, sehingga kritikan atau evaluasi diberikan kepada anak seolah-olah diberikan kepada orang dewasa.
Sampai saat ini, pendidikan di Indonesia masih didominasi oleh kelas yang berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, sehingga ceramah akan menjadi pilihan utama dalam menentukan strategi belajar. Sehingga sering mengabaikan pengetahuan awal anak. Untuk itu diperlukan suatu pendekatan belajar yang memberdayakan anak didik. Salah satu pendekatan yang memberdayakan anak didik adalah pendekatan kontektual learning.
Contektual learning dikembangkan oleh The Washington State Concortium for Contextual Teaching And Learning yang melibatkan 11 perguruan tinggi, 20 sekolah, dan lembaga-lembaga yang bergerak dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Salah satu kegiatannya adalah melatih dan memberi kesempatan kepada guru-guru dari enam propinsi di Indonesia untuk belajar pendekatan kontekstual di Amerika Serikat melalui Direktorat SLTP Depdiknas.
Pendekatan contextual learning merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya degan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of Education) (dikutip Depdiknas, 2006).
Dalam konteks ini anak perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini anak akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Sehingga akan membuat mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti dan anak akan berusaha untuk menanggapinya.
Tugas guru dalam pembelajaran contextual adalah membantu anak dalam mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Guru hanya mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan suatu yang baru bagi anak. Proses belajar mengajar lebih diwarnai student centered daripada teacher centered. Menurut Depdiknas guru harus melaksanakan beberapa hal sebagai berikut :
1. Mengkaji konsep atau teori yang akan dipelajari oleh anak.
2. Memahami latar belakang dan pengalaman hidup anak melalui proses pengkajian secara seksama.
3. Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal anak yang selanjutnya memilih dan mengiyakan dengan konsep atau teori yang akan dibahas dalam pembelajaran kontekstual.
4. Merancang pengajaran dengan mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki anak dan lingkungan hidup mereka.
5. Melaksanakan penilaian terhadap pemahaman anak, dimana hasilnya nanti dijadikan bahan refleksi terhadap rencana pembelajaran dan pelaksanaannya.

Depdiknas, (2006), dalam pengajaran contextual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang penting, yaitu mengaitkan (relating), mengalami (experiencing), menerapkan (applying), kerjasama (coorperating) dan mentransfer (transfering).
1. Mengaitkan (relating) adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketika ia mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal anak. Jadi dengan demikian mengkaitkan apa yang sudah diketahui anak dengan informasi baru.
2. Mengalami (experiencing) merupakan inti belajar contextual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengalaman maupun mengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika anak dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-betuk penelitian yang aktif.
3. Menerapkan (applying), anak menerapkan suatu konsep ketika ia melakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapat memotivasi anak dengan memberikan latihan yang realistik dan relevan.
4. Kerjasama (coorperating), anak yang bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya anak yang bekerja secara kelompok sering dapat mengatasi masalah yang komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membantu anak mempelajari bahan ajar tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5. Mentransfer (transfering), peran guru membuat bermacam-macam pengalaman belajar dengan fokus pada pemahaman bukan hapalan.

Menurut Blanchard (dikutip Depdiknas, 2006) ciri-ciri contextual adalah :
1. Menekankan pada pentingnya pemecahan masalah.
2. Kegiatan belajar dilakukan dalam berbagai konteks.
3. Kegiatan belajar dipantau dan diarahkan agar anak dapat belajar mandiri.
4. Mendorong anak untuk belajar dengan temannya dalam kelompok atau secara mandiri
5. Pelajaran menekankan pada konteks kehidupan anak yang berbeda-beda
6. Menggunakan penilaian otentik.

Menurut Rachmadiarti (2002), suatu proses kegiatan belajar mengajar dapat dikatakan berorientasi pada kontekstual learning apabila mempunyai tujuh pilar yaitu :
1. Inkuiri (inquiry)
2. Bertanya (questioning)
3. Kontruktivisme (contruktivism)
4. Masyarakat belajar (learning community)
5. Penilaian autentik (autentic assesment)
6. Refleksi (reflection)
7. Permodelan (modelling)

Menurut Depdiknas untuk penerapannya, pendekatan contextual memiliki tujuh komponen utama yaitu: konstruktivisme (contruktivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), permodelan (modeling), refleksi (reflection), dan penilaian yang sebenarnya (authentic assesment). Adapun tujuh komponen tersebut sebagai berikut :

1. Konstruktivisme (constructivism)
Kontruktivisme merupakan landasan berpikir contextual learning and teaching (CTL), yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, mengingat pengetahuan tetapi merupakan suatu proses belajar mengajar dimana siswa sendiri aktif secara mental membangun pengetahuannya, yang dilandasi oleh struktur pengetahuan yang dimiliki.

2. Menemukan (inquiry)
Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis konstektual karena pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Kegiatan menemukan (inquiry) merupakan sebuah siklus yang terdiri dari observasi (observation), bertanya (questioning), mengajukan dugaan (hiphotesis), pengumpulan data (data gathering), penyimpulan (conclusion).

3. Bertanya (questioning)
Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu dimulai dari bertanya. Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran berbasis contextual. Kegiatan bertanya berguna untuk menggali informasi, menggali pemahaman anak, membangkitkan respon kepada anak, mengetahui sejauh mana keingintahuan anak, mengetahui hal-hal yang sudah diketahui anak, memfokuskan perhatian pada sesuatu yang dikehendaki guru, membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari anak untuk menyegarkan kembali pengetahuan anak.

4. Masyarakat Belajar (learning community)
Konsep masyarakat belajar menyarankan hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari ’sharing’ antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu. Masyarakat belajar terjadi apabila ada komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih yag terlibat dalam komunikasi pembelajaran saling belajar.

5. Permodelan (modelling)
Permodelan pada dasarnya membahasakan yang dipikirkan, mendemonstrasi bagaimana guru menginginkan anak didiknya untuk belajar dan melakukan apa yang guru inginkan agar anak didiknya melakukan. Dalam pembelajaran kontekstual guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan anak dan juga mendatangkan dari luar.

6. Refleksi (reflection)
Refleksi merupakan cara berpikir atau respon tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa yang sudah dilakukan dimasa lalu. Realisasinya dalam pembelajaran, guru menyisakan waktu sejenak agar anak didik melakukan refleksi yang berupa pernyataan langsung tentang apa yang diperoleh hari itu.

7. Penilaian yang sebenarnya (autentic assesment)
Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberi gambaran mengenai perkembangan belajar anak. Dalam pembelajaran berbasis kontekstual, gambaran perkembangan belajar anak didik perlu diketahui guru agar bisa memastikan bahwa anak mengalami pembelajaran yang benar. Fokus penilaian adalah pada penyelesaian tugas yang relevan dan kontekstual serta penilaian dilakukan terhadap proses maupun hasil.


BAB. III
PELAKSAAN PERBAIKAN


A. Subjek Penelitian

Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelompok B TK Melati Desa Kenconorejo Kecamatan Tulis Kabupaten Batang tahun pelajaran 2009/2010. Anak didik kelompok B terdiri dari 14 anak yang terbagi menjadi 7 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Sekolah terletak di pinggir utara Kota Batang yang penduduknya bekerja sebagai buruh tani. Kondisi ini menyebabkan perhatian orang tua terhadap pendidikan anak-anaknya kurang dan motivasi belajar anak rendah. Disamping itu fasilitas belajar di sekolah juga kurang memadai. Peneliti adalah guru Kelompok B TK Melati Desa Kenconorejo Kecamatan Tulis Kabupaten Batang dan pengamat adalah saudara Ifan Prasetiyo rekan guru dan mahasiswa S1 PG PAUD.

B. Deskripsi Per Siklus

Penulis merencanakan kegiatan perbaikan dengan membuat jadwal kegiatan perbaikan sebagai berikut :


Siklus I
1 SKH 1 dilaksanakan tanggal 27 Oktober 2009
2 SKH 2 dilaksanakan tanggal 28 Oktober 2009
3 SKH 3 dilaksanakan tanggal 29 Oktober 2009
4 SKH 4 dilaksanakan tanggal 30 Oktober 2009
5 SKH 5 dilaksanakan tanggal 31 Oktober 2009



Siklus II
1 SKH 1 dilaksanakan tanggal 03 Nopember 2009
2 SKH 2 dilaksanakan tanggal 04 Nopember 2009
3 SKH 3 dilaksanakan tanggal 05 Nopember 2009
4 SKH 4 dilaksanakan tanggal 06 Nopember 2009
5 SKH 5 dilaksanakan tanggal 07 Nopember 2009

Setelah rencana perbaikan pembelajaran siklus I disetujui oleh supervisor, penulis meminta izin ke kepala sekolah untuk melakukan perbaikan pembelajaran. Untuk mengumpulkan data, penulis meminta bantuan rekan sejawat. Untuk menyamakan persepsi guru peneliti dan pengamat, sebelum pelaksanaan perbaikan dimulai, guru peneliti, dan pengamat membicarakan aspek-aspek perbaikan yang perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya rekan sejawat duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya perbaikan pembelajaran. Untuk mencatat informasi mengenai penampilan perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar observasi dan lembar penilaian (terlampir).
Secara umum prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan melalui tahap-tahap kegiatan awal (apersepsi), kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Secara khusus, kegiatan perbaikan pembelajaran dilakukan melalui serentetan aktivitas yang tercantum dalam kegiatan inti RPP I dan RPP II (terlampir). Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis melakukan aktivitas-aktivitas sebagai berikut :
SKH 1
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar.
2. Anak-anak diminta mengikuti guru ke halaman Taman Kanak-Kanak.
3. Guru meminta anak-anak mengamati suasana pagi hari di sekitar lingkungan TK.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di halaman TK

SKH 2
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar matahari.
2. Anak-anak diminta mengikuti guru ke halaman Taman Kanak-Kanak.
3. Guru meminta anak-anak untuk melihat matahari sebentar.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di halaman TK

SKH 3
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar.
2. Anak-anak diminta mengikuti guru ke dekat pasar.
3. Guru meminta anak-anak mengamati suasana siang hari didekat pasar .
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di dekat pasar.

SKH 4
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar di dekat sawah.
2. Anak-anak diminta mengikuti guru ke sawah.
3. Guru meminta anak-anak mengamati suasana di sawah.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di lingkungan dekat sawah.

SKH 5
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar buah apel.
2. Guru meletakkan buah apel merah dan hijau di meja agar dilihat anak-anak.
3. Guru meminta anak-anak mengamati buah apel tersebut.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar buah apel.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di kelas.
Pada siklus II penulis menyusun aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran sebagai perbaikan atau peningkatan pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I. Aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran yang dilakukan sebagai berikut :
SKH 1
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar bunga matahari.
2. Anak-anak diminta mengikuti guru ke halaman Rumah Pak Tarto.
3. Guru meminta anak-anak mengamati bunga matahari di halaman rumah Pak Tarto.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar bunga matahari.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di halaman rumah Pak Tarto.
6. Guru menungui anak-anak saat menggambar.

SKH 2
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar roti donat.
2. Guru memperlihatkan kepada anak-anak roti donat dan meminta anak-anak untuk mencicipi sedikit.
3. Anak-anak mengamati roti donat yang telah di makan.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar roti donat.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di kelas.
6. Guru menungui anak-anak saat menggambar.

SKH 3
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar pohon cemara.
2. Guru mengajak anak-anak ke kebun Pak Kardi.
3. Anak-anak mengamati pohon cemara di kebun.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar pohon cemara.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di kebun.
6. Guru menungui anak-anak saat menggambar.

SKH 4
Aktivitas-aktivitas perbaikan :
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar televisi.
2. Guru mengajak anak-anak ke rumah Bu Wati.
3. Anak-anak mengamati televisi di rumah Bu Wati.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar televisi.
5. Kegiatan menggambar dilaksanakan di ruang tengah rumah Bu Wati.
6. Guru menungui anak-anak saat menggambar.

SKH 5
Aktivitas-aktivitas perbaikan:
1. Guru mengatakan kepada anak-anak bahwa hari ini akan menggambar suasana di sawah.
2. Guru mengajak anak-anak ke sawah di depan TK.
3. Anak-anak mengamati sawah yang saat ini kering.
4. Setelah dirasa cukup anak-anak mulai menggambar sawah.
5. Kegiatan menggambar di sekitar area pesawahan.
6. Guru menungui anak-anak saat menggambar.

Setelah perbaikan pembelajaran pada masing-masing siklus selesai, penulis dan pengamat melakukan dialog mengenai pelaksanaan perbaikan. Hasil dialog ini menjadi bahan refleksi bagi penulis. Penampilan aktivitas perbaikan yang telah baik dipertahankan dan yang belum baik ditingkatkan pada siklus berikutnya.
Pada siklus I, penampilan aktivitas perbaikan yang telah baik meliputi :
1. Menggambar suasana pagi hari, nilai 4.
2. Menggambar matahari, nilai 4.
3. Menggambar suasana siang hari, nilai 4.
4. Menggambar suasana di sawah, nilai 4.
5. Menggambar Apel, nilai 4.

Sedangkan aktivitas yang menjadi pusat perbaikan pada siklus II adalah:
1. Menggambar bunga matahari, nilai 4.
2. Menggambar roti donat, nilai 4.
3. Menggambar pohon cemara, nilai 4.
4. Menggambar televisi, nilai 4.
5. Menggambar suasana di Sawah, nilai 5.

Pada akhir siklus II, ditemukan pelaksanaan aktivitas-aktivitas telah berjalan dengan baik, dengan nilai rata-rata 4,2 (dalam skala1-5). Oleh karena itu perbaikan pembelajaran dianggap selesai.

Contoh Judul PTK lengkap, SD, SMP, SMA , MTK, BHS INDONESIA, PKN, PENJAS, BHS INGGRIS, PAI, SEJARAH

Kumpulan  contoh-contoh PTK SD :

• MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI UMBULWIDODO NGEMPLAK SLEMAN  Halaman Depan, Bab 1, Bab 2, Bab 5, Lampiran
• PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 4 TIPARKIDUL AJIBARANG BANYUMAS TAHUN 2011/2012  Halaman Depan, Bab 1, Bab 2, Bab 5, Lampiran
• PENINGKATAN PEMBELAJARAN LOMPAT TINGGI MELALUI PENDEKATAN BERMAIN, SISWA KELAS V SD N NGARGOSARI, NGARGOSARI SAMIGALUH, KULON PROGO Halaman Depan, Bab 1, Bab 2, Bab 5, Lampiran
• IMPLEMENTASI PENDEKATAN TAKTIS DALAM PERMAINAN BULUTANGKIS DI SD NEGERI 3 LURAGUNG LANDEUH KABUPATEN KUNINGAN : Penelitian Tindakan Kelas di SDN 3 Luragung Landeuh – Kabupaten Kuningan: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENERAPAN PEMBELAJARAN PERMAINAN TARGET (TARGET GAMES) UNTUK MENINGKATKAN WAKTU AKTIF BELAJAR GERAK DASAR MANIPULATIF SISWA : Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas III SDN 3 Karanganyar Kecamatan Panguragan Kabupaten Cirebon Tahun Ajaran 2012/2013: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENERAPAN PERMAINAN TRADISIONAL TANPA ALAT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN PENJAS PADA SISWA KELAS IV SDN CIKAREO KAB. CIANJUR : Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SDN Cikareo Kab. Cianjur: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENGGUNAAN BOLA SOFT SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN WAKTU AKTIF BELAJAR BERMAIN BOLA BASKET PADA SISWA KELAS V SDN CISITU II BANDUNG : Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas V SDN Cisitu II: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENERAPAN MEDIA AUDIO DAN DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GERAK DASAR MELALUI AKTIVITAS SENAM SI BUYUNG : Penelitian Tindakan Kelas Siswa Kelas III SD Negeri 1 Pasirgeulis: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PENDIDIKAN JASMANI SISWA MELALUI MODIFIKASI ALAT BANTU DAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN ATLETIK NOMOR LARI DAN LOMPAT : Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas 4 SDN Sukarasa 4 Bandung: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENERAPAN MODIFIKASI PERMAINAN SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GERAK DASAR BOLA TANGAN MINI PADA SISWA KELAS IV SDN I COGREG BOGOR : Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas IV SDN 1 Cogreg Kabupaten Bogor: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA KONSEP FOTOSINTESIS : Penelitian Tindakan Kelas di SDN Kordon II Kecamatan Cimenyan Kabupaten Bandung Tahun Ajaran 2011/2012: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• IMPLEMENTASI PERMAINAN GOBAG SODOR TERHADAP KERJASAMA DAN KEPEDULIAN SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DI SEKOLAH DASAR : Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SDN Cijawura 6 Kecamatan Buah Batu Kota Bandung: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG PEMBAGIAN BILANGAN DUA ANGKA DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA KELERENG DAN STIK ES KRIM ( Penelitian Tindakan Kelas di SDIT Adzkia 1 Kelas II Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 Kecamatan Cisaat Kabupaten Sukabumi ): Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MATERI AJAR MASALAH SOSIAL DI LINGKUNGAN SETEMPAT MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN METODE SIMULASI (Penelitian Tindakan Kelas di SDN Pantiwinaya Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 Kecamatan Purwadadi Kabupaten Subang ): Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG OPERASI PENGURANGAN DAN PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PAPAN MAGNETIK DAN DVD BERWARNA (Penelitian Tindakan Kelas di SDN Patrakomala Kelas IV Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 Kecamatan Sumur Bandung Kota Bandung): Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERPIMPIN (GUIDED INQUIRY) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MENGENAI DAMPAK GLOBALISASI (Penelitian Tindakan Kelas di SDN Cisalasih Kelas VI Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat): Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR (Penelitian Tindakan Kelas pada Bab Perkembangan Teknologi di Kelas IV SDN 1 Sende Kecamatan Arjawinangun Kabupaten Cirebon): Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
• PENGGUNAAN METODE ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERJUANGAN PARA TOKOH MASA PENJAJAHAN JEPANG (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Cikidang Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat): Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka

PTK SMP
Download contoh laporan PTK SMP dari link berikut:

1. PENERAPAN PENDEKATAN MODIFIKASI PERMAINAN SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FLYING SHOT DALAM PERMAINAN BOLA TANGAN : Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kelas VIII SMP Negri 12 Bandung: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
2. PENERAPAN PENDEKATAN TAKTIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR CHEST PASS DAN BANK SHOT DALAM PERMAINAN BOLABASKET : Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 13 Bandung: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
3. IMPLEMENTASI PENDEKATAN TAKTIS PADA PEMBELAJARAN AKTIVITAS PERMAINAN SEPAK BOLA DALAM UPAYA MENINGKATKAN NILAI KERJASAMA : Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VII SMP YAS Bandung: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
4. MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK DALAM MEMBUAT KARYA SENI KRIYA KERAMIK MELALUI PENDEKATAN CTL : Penelitian Tindakan Kelas dalam Pembelajaran Seni Budaya di Kelas VII C SMP Negeri 3 Rajagaluh: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka
5. PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA KONSEP FOTOSINTESIS : Penelitian Tindakan Kelas di SDN Kordon II Kecamatan Cimenyan Kabupaten Bandung Tahun Ajaran 2011/2012: Daftar Isi, Bab I, Bab II, Bab III, Bab IV, Bab V, Daftar Pustaka

PTK SMA

• Jurnal Penelitian:
  PENINGKATAN KOMPETENSI PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN DENGAN PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) DI SMK NEGERI 2 GODEAN
• Jurnal Penelitian:
  PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN METODE ROLE PLAYING PADA MATA DIKLAT PELAYANAN PRIMA KELAS X BUSANA B DI SMK MA’ARIF 2 SLEMAN
• Abstrak dan laporan lengkap: IMPLEMENTASI TEKNIK TSTS (TWO STAY TWO STRAY) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PERAWATAN DAN PERBAIKAN MOTOR OTOMOTIF SISWA KELAS XII JURUSAN TEKNIK OTOMOTIF SMK N 2 YOGYAKARTA
• Jurnal Penelitian: PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA DIKLAT PRAKTIK DASAR INSTALASI LISTRIK (PDIL) DI SMK MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA
• Abstrak dan
  Laporan lengkap: PENCAPAIAN KOMPETENSI MEMBUAT PROPORSI TUBUH WANITA MELALUI METODE LATIHAN REPETITION DALAM MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA SISWA KELAS X DI SMK TUGU NASIONAL CAWAS KLATEN
• PENERAPAN MEDIA KOMIK DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN : Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 4 Cimahi:
  Daftar Isi, Bab I,
  Bab II,
  Bab III,
  Bab IV,
  Bab V,
  Daftar Pustaka
• IMPLEMENTASI PENDEKATAN TAKTIS DALAM PEMBELAJARAN AKTIVITAS MENCEGAH LAWAN MENCETAK SKOR (PREVENTING SCORE) PERMAINAN BOLABASKET : Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas XI IPS C dalam Kegiatan Ekstrakulikuler Bolabasket SMA Angkasa Bandung:
  Daftar Isi, Bab I,
  Bab II,
  Bab III,
  Bab IV,
  Bab V,
  Daftar Pustaka
• PENERAPAN PENDEKATAN TAKTIS DALAM PEMBELAJARAN SEPAK BOLA : Penelitian Tindakan Kelas di SMAN 1 Ciawigebang Kabupaten Kuningan:
  Daftar Isi, Bab I,
  Bab II,
  Bab III,
  Bab IV,
  Bab V,
  Daftar Pustaka
• UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI MEDIA ANIMASI PADA KONSEP SISTEM EKSKRESI MANUSIA : Penelitian Tindakan Kelas:
  Daftar Isi, Bab I,
  Bab II,
  Bab III,
  Bab IV,
  Bab V,
  Daftar Pustaka
• PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PKn UNTUK MENINGKATKAN CIVIC RESPONSIBILITY SISWA KELAS X-4 DI SMAN 1 GEGESIK : Penelitian Tindakan Kelas di Kelas X-4 SMAN 1 Gegesik Kabupaten Cirebon:
  Daftar Isi,
  Bab I,
  Bab II,
  Bab III,
  Bab IV,
  Bab V,
  Daftar Pustaka
• PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTASI MENGGUNAKAN BAHAN AJAR TAJUK RENCANA (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas X SMA Negeri 19 Bandung Tahun Pelajaran 2011-2012):
  Daftar Isi, Bab I,
  Bab II,
  Bab III,
  Bab IV,
  Bab V,
  Daftar Pustaka